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Asistí a una conferencia títulada “Corrígeme por favor”, el 29 de enero de este año en la VHS de Gotinga, dictada por la Dr. Rosa Ribas.

La discusión sobre cuando se está aprendiendo un idioma extranjero y la necesidad o no de correción, llevó en los últimos años a aconsejar que era mejor no hacerlo, pues de esta forma la gente iba perdiendo el miedo en hablar en el otro idioma.

La Dr. Ribas aconseja que es mejor que se haga las correciones pero de forma adecuada y para ella entre otras cosas señaló lo siguiente:

1. La correción si bien por el lado racional, la persona  sabe que es para que aprenda mejor, por el lado afectivo se siente violentada. No es agradable ser corregido.

2. La corrección debe ser adecuada y depende del objetivo que se persiga, por ejemplo, si se requiere un acto comunicativo en el que se le pregunta a un estudiante sobre su fin de semana será mejor dejarlo hablar y tal vez al final hacer ciertas correciones, pero si por el contrario se ha enseñado un tema gramatical y se lo está ejercitando, entonces la corrección es adecuada pues la atención de la persona está puesta en ese conocimiento.

3. Hay que diferenciar entre falta y error. Las faltas serían aquellas producto por ejemplo de la necesidad de escribir rápido y el error en cambio es el desconocimiento de como funciona una regla.

4. Uno de los errores que sería necesario corregir son los pragmáticos, que tienen que ver con los usos  culturales-contextuales, por ejemplo, en una disertación académica no se puede utilizar vulgarismos (exceptuando tal vez en su uso literario).

5. La correción debe ayudar a la reflexión de los errores por parte del alumno y no para llenarse de “recuerdos” que nunca más se vuelven a leer.

6. La correción en los escritos debe ser muy cuidadosa, pues se queda para el tiempo. No importa el color con la que se realiza, sino la forma en la que se la hace. Hay varias posibilidades como: a)  subrayar los errores, b) tachar y poner la respuesta correcta (en una investigación en Alemania se dice que es la más usual pues el 80% la utiliza), c) señalar el tipo de error, por ejemplo  si es de léxico o gramátical y d) la combinación de todas las anteriores.

¿Cuál es tu experiencia en el aprendizaje de un idioma extranjero y la corrección?

Aebli a propóstido de la 9na forma de enseñar “Solución de Problemas” escriba a propósito de la creatividad. Dice que hay dos tendencias,  en la primera se piensa que la educación forma a chicos que per se cambiará a la sociedad y la segunda, de la cual es partidiario Aebli, es una creatividad racional.

Sostiene que no pueden haber cursos de creatividad, pero si un ambiente pedagógico que la desarrolle. Él plantea que la creatividad nace de conocer a profundidad algo, mientras más se conoce sobre un tema, más posibilidades de hacerse preguntas.

¿Qué opinan al respecto?

Aebli describe a estos problemas como aquellos en los que en un plan de acción, una operación o en un concepto hay un hueco para poder encontrar la respuesta. Entre los ejemplos que él cita, están por ejmplo ¿dónde se puede construir una represa? ¿por qué el color de las patas silvestres es pardo?. Como se puede ver este tipo de problemas tienen mucha relación con la escuela.

La solución de los problemas es un proceso y a veces incluso se anda “caminos” erróneos pero lo importante es volver a comenzar y ayudar a que elos estudiantes menos avanzados reconozcan en sus “pruebas” algo válido, para que no vuelvan a empezar de cero.

Una forma interesante para no paralizarse en la búsqueda de solucionar un problema es una “lluvia de ideas”.

¿Qué otros problemas de laguna se les ocurre?

En la novena forma básica de enseñar Aebli abarca la que se basa en los problemas. Generalmente nos vemos abocados en la vida cotidiana a enfrentarnos a situaciones problemáticas y en el aula podríamos ayudar a que los chicos conozcan y apliquen algunos caminos para solucionar estas situaciones.

Aebli distingue tres tipos de problemas:

1. Problemas de lagunas
2. Problemas de contradición
3. Problemas complicación innecesaria.

¿Han aplicado en clase alguna vez esta metodología?

Aebli en su libro 12 formas básicas para la enseñanza aborda este tema y da luces de como la construcción de estas formas de pensamiento- los conceptos- son importantes para ayudar a los chicos a comprender el mundo.

Una de las cosas que me ha llamado la atención es que él plantea que se puede construir los conceptos mediante la explicación del docente o mediante la aplicaión de problemas, por ejemplo ¿para qué sirve el color protector? y para ello podemos ir formulando preguntas como:

• ¿Por qué las patas silvestres tienen un color pardo?
• ¿Por qué los patos macho tienen colores más vistosos?
• ¿Cómo es el lugar donde empollan sus huevos las patas?
• ¿Por qué los zorros no descubren a las patas?
• ¿Por qué los sapos son verdes?
• ¿Por que los camaleones cambian de color?

Por otro lado, por ejemplo aclara que los conceptos en las matemáticas, biología, química etc están mayormente aceptados por su comunidad de científicos, cosa que no ocurre con aquellas ciencias que estudian a la sociedad por su complejidad, pero que en todo caso lo mejor que se podría dar a los alumnos es una cierta sistematicidad de los mismos.

A propósito pone otros ejemplos de como ir construyendo conceptos como:

1. Dar fotografías de varias iglesias goticas o neoclásicas a los esudiantes y pedirles que establezcan sus semejanzas
2. Escribir varias oraciones y ver cuáles son sus diferencias para la clase de lengua
3. Discutir con ellos un acontecimiento histórico como los “Levantamientos campesinos suizos de 1675

En el libro de Gerhard Steiner, psicólogo y pedagógo suizo, titulado “Aprender: 20 escenarios de la vida diaria” plantea exactamente eso, cuestiones cotidianas que nos ayuda a comprende el aprendizaje no sólo de cuestiones cognitivas sino también actitudinales.

Cuantas veces no hemos sido testigos del berrinche de un niño pequeño en el supermercado porque quiere que le compren algo, o que ya está cansado y quiere marcharse, y que el adulto que lo acompaña para no ser blanco de las miradas termina cediendo a las peticiones del pequeño.

¿Qué hacer? ¿Cómo ayudar a los niños a controlar sus apetencias?

a) Primero, Steiner señala algo valioso y es que nadie sabe como comportarse dentro de un supermercado si no se lo han enseñado antes.  por eso plantea que es necesario que junto con el niño, la madre o el padre hagan una visualización previa de lo que hay y se hace en el supermercado.

b) Luego en aquellos sitios críticos donde por ejemplo hay dulces, ellos actuarán como modelo es decir diran en voz alta “esto me gusta mucho pero no es necesario que ahora lo compre”…

c) Hacer que el chico o la chica también participen de la compra como ayudando a cargar o trayendo algún producto , lo que puede ayudar además a que ellos vayan redes semánticas (vocabulario)

d) También hay que reconocer frente al niño o niña su buen comportamiento con algo que al le guste como “te has portado muy bien y por eso te leeré el cuento que más te gusta” o ” como me has ayudado mucho y has esparado pacientemente nos comeremos un helado cuando lleguemos a casa”

Finalmente es increíble la serie de veces como repetimos que los niños no saben esto o aquello pero ¿ya hubo alguna vez en qué les hemos enseñado y ellos lo aprendieron?

Marcela

La propusta que hace Aebli con respecto al nombre “Planes de Acción” que es su cuarta forma de enseñar, me parece que engloba más que lo que algunos llaman enseñanza de procedimientos y otros enseñanza de habilidades.

Algunos dirían que sólo es el cambio de forma en el nombre pero me parece que tal como lo enfoca este autor es ayudar a los chicos y chicas a visiualizar antes lo que quisieran llegar a tener como resultado, plantea que se elaboren planes de actuar. Según el habría tres maneras de abordarla: a) Una explicación, b) una demostración o c) lectura. Lo que él recomienda es  hacerlo con los chicos.

De su experiencia ¿Cuál es la mejor forma de enseñar a tener planes de acción?

Estoy leyendo el libro de Hans Aebli “12 formas básicas de enseñar” y me encuentro en la cuarta, es decir enseñar a escribir. La pregunta ¿para que escribir? Aebli la constesta porque se quiere comunicar algo.

Aebli dice que uno de los errores de la escuela es lo artificial que resultan las clases de redacción, y señala que es importante mostrar a los chicos y chicas los diferentes tipos de escritura como la de hacer un listado de instrucciones, escribir un recado para alguien,  escribir una carta de queja, hacer el listado de compras, elaborar un propaganda de un producto, escribir sobre una observación, escribir u mini-ensayo, etc. Obiviamente que el mismo autor dice que no toda la responsabilidad debe caer sobre el maestro de lengua sino sobre todas las áreas.

¿Recuerdas qué fue lo que primero escribiste y que sentiste?

Una de las afirmaciones que hace Bourdieu es que la escuela esta pensada para la burguesía y que hay una relación directamente proporcional entre el éxito escolar y el capital que tenga la familia. Muchos han tildado a este teórico de determinista pero en todo caso es importante en los países en vias de desarrollo preguntarse cómo la escuela debe propender a dar igualdad de oportunidades a todos. En este sentido siguiendo con la línea de argumentación del autor se supondría que los gustos de la lectura no están dados como ingenuamente lo pensamos por el puro gusto personal, sino que son las condiciones que nos rodean las que nos hace elegir entre un clásico de la literatura o una novela rosa.

¿Qué debería hacer la escuela para ampliar los gustos por la lectura dentro de este contexto?

Es el título de un libro que es una recolección de artículos de Pierre Bourdieu y del primer artículo del mismo. En 1971 en esta entrevista le preguntan a este sociólogo francés sobre los cambios que se deben incorporar en las sociedades agrícolas para su desarrollo, él plantea que es necesario hacer un diferenciación de aquellas sociedades que todavía no concen el tractor y aquellas que ya lo han introducido, porque en el caso de las primeras lo fundamental en primera instancia será tratar de satisfacer las necesidades económicas básicas para luego implementar lo que el denomina la “pedagogía racional”.

Con la puesta en práctica de esta pedagogía los docentes serían capaces de llenar las diferentes necesidades de todas las clases sociales y por tanto desterrar el culto a la meritocracia, que lo único que propende es a reafirmar que las personas que están en situación desfavorable, están allí por su culpa y esconde toda el andamiaje social que reproduce la desigualdad.

¿O acaso no hay una diferencia sustancial en el futuro de un hijo vago de un rico y el hijo aplicado de un pobre? ¿Quién de los dos tendrá mejores ingresos? ¿Quién de los dos tendrá asegurado de antemano su prestigio social?

• Jan 31 : Correción en el aprendizaje de un idioma extranjero
• Apr 15 : ¿La creatividad racional?
• Apr 8 : Los problemas de lagunas
• Apr 3 : Aprendizaje basado en problemas
• Mar 25 : Aprendizaje de conceptos